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Portefeuille de compétences bts sio exemple

Publicado em 25/dez/2018 por foiaprovadocom

Ils ont également été aidés à intégrer les grandes perspectives d`image des arts libéraux avec leurs études et leurs aspirations liées à la carrière. Je suis un étudiant en informatique passionné de développement, et souhaitant pesèrent évoluer dans ce domaine. En fin de compte, nous devons évaluer les «revendications transformatives» faites pour des innovations spécifiques contre la preuve de la compétence étudiante qui est — ou n`est pas — démontrée de façon transparente dans les propres portefeuilles de réalisations éducatives des élèves. Par exemple, de nombreux «programmes novateurs» emploient ce que nous pourrions appeler l`approche «once and Done» de la compétence. Lorsque les programmes axés sur les compétences nous pointent vers ces importants objectifs transversaux pour l`apprentissage des étudiants, ce mouvement est en effet, je crois, une force puissante pour le bien. L`éducation libérale et la promesse de l`Amérique) a également été influencé par ces efforts antérieurs. Empruntant cette pratique faible des cours traditionnels, de nombreux programmes «novateurs» maintenant tout les scores des tests basés sur les cours comme preuve que les étudiants sont «compétents. Une autre approche fausse de la compétence est ce que nous pourrions appeler la stratégie de «couverture est assez» dans laquelle un étudiant lit le matériel de cours et passe ensuite un ou deux examens, souvent constitués de réponses courtes et/ou de questions à choix multiple. Si la compétence est l`objectif, alors les étudiants`propre travail pénible sur les projets, les documents, la recherche, les tâches créatives et les affectations sur le terrain est la clé.

Mais l`étudiant est-il manifestement compétent? L`écriture, le raisonnement quantitatif, la recherche analytique et toutes les autres compétences intellectuelles que LEAP et le DQP recommandent d`être pratiquées fréquemment, à travers toute l`expérience éducative et au-delà. Cette expérience renforce ma confiance que les objectifs de compétences peuvent-et devraient–fournir une boussole éducative bien nécessaire pour les professeurs et les étudiants. Les élèves de ces premiers programmes ont mis au point des portefeuilles d`apprentissage, des études universitaires et sur le terrain, et ont complété des projets importants. Les éducateurs ont également besoin de regarder avec un degré élevé de scepticisme à des programmes dits innovants qui revendiquent la langue de «compétence, mais en fait ont simplement giflé de nouvelles étiquettes sur des pratiques certifiably sous-performants empruntés à l`enseignement supérieur traditionnel. Nous n`avons qu`à lire les études nationales sur l`écriture faible et les compétences en mathématiques des aînés des collèges traditionnels pour voir à quel point cette stratégie de vérification fonctionne mal. Si les élèves apprennent ce qu`ils pratiquent, alors le corps professoral doit s`assurer que leurs programmes mettent l`accent sur les pratiques nécessaires. Les programmes de formation étroits ne satisfont pas au critère; ils ont presque toujours flouer à la fois l`apprentissage large et l`apprentissage civique, en se concentrant uniquement sur les compétences professionnelles et non pas les connaissances des diplômés ont besoin en tant que citoyens. Les travaux actuels de la Fondation Lumina sur le profil de qualification des diplômes (DQP) est dirigé par une équipe de chercheurs, moi-même inclus, qui connaissent cette longue histoire. Les objectifs de compétence sont-ils accompagnés d`affectations et de pratiques fréquentes de perfectionnement? Bien que l`apprentissage axé sur les compétences peut certainement être une force pour le bien, il est également le cas que tout ce qui est étiqueté «compétence» vient même près de répondre aux résultats d`apprentissage DQP ou LEAP. Le LEAP et le DQP se concentrent sur les types de capacités ou de compétences qui ont longtemps caractérisé l`apprentissage collégial à son meilleur: la perspective d`une grande image et la connaissance de la science, des cultures et des sociétés; études approfondies dans un ou plusieurs domaines; des compétences intellectuelles fortes et transversales, telles que l`analyse analytique, le raisonnement éthique, la communication et la fluidité de l`information, la mobilisation de perspectives diverses et la résolution de problèmes; l`apprentissage civique et éthique et l`engagement.

La compétence est vérifiée hors de la liste. Lycée Paul Langevin à la Seyne. Mentionnez Chavin bien. Mais les étudiants eux-mêmes ont besoin de nous montrer ce qu`ils peuvent faire avec leur apprentissage.

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